มีเรื่องเล่าที่โดดเด่นสองเรื่องในการวิจัยเกี่ยวกับอาจารย์ใหญ่หญิงและผู้นำทางการศึกษา ประเด็นแรกมุ่งเน้นไปที่การต่อสู้ของผู้หญิงในการเข้าถึงตำแหน่งผู้นำ – ภายในและภายนอก ประการที่สองเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ผู้หญิงต้องรับมือเพื่อรักษาตำแหน่งเหล่านั้น เรื่องเล่าทั้งสองถูกเน้นย้ำด้วยประเด็นหลัก: ตำแหน่งผู้นำในโรงเรียนเป็นของผู้ชาย สิ่งที่ขาดหายไปคืออัตลักษณ์ของผู้นำสตรีในฐานะผู้นำที่เกี่ยวข้องกับเชื้อชาติ วัฒนธรรม ชาติพันธุ์ ศาสนา ชนชั้น และเรื่องเพศ
ผู้หญิงไม่ได้เป็นตัวแทนในตำแหน่งผู้นำของโรงเรียน แม้จะมีการเปลี่ยน
แปลงที่สำคัญต่อความเท่าเทียมทางเพศในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา ครูหญิงคิดเป็นประมาณ 68% ของกำลังการสอนของประเทศ แต่ มีครูใหญ่ เพียง 36% เท่านั้นที่เป็นผู้หญิง ในการศึกษาของฉันฉันตั้งใจที่จะทำความเข้าใจและสำรวจประสบการณ์ชีวิตและเรื่องราวของครูใหญ่หญิง แทนที่จะมองเพียงอุปสรรคและความท้าทายที่พวกเขารับรู้
การค้นพบของฉันชี้ให้เห็นว่าอาจารย์ใหญ่หญิงในแอฟริกาใต้มีเส้นทางที่แตกต่างกันมากในการแสวงหาตำแหน่งผู้นำ ตัวตนของพวกเขาในฐานะผู้นำนั้นมีทั้งการแจ้งและยับยั้งโดยปัจจัยที่เกี่ยวข้องกันที่ซับซ้อนมากมาย เพื่อจัดการกับปัญหาที่พวกเขาจัดการ การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งจำเป็นในระดับนโยบาย และผู้นำด้านการศึกษาสตรียังต้องเปลี่ยนพารามิเตอร์และการรับรู้ ทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานดั้งเดิมของปิตาธิปไตยแบบดั้งเดิมที่มีอยู่แล้ว ตลอดจนความเป็นอิสระและสิทธิ์เสรีของตนเอง
การศึกษามุ่งเน้นไปที่อาจารย์ใหญ่หญิงหกคน ทุกคนเป็นครูมาไม่ต่ำกว่า 20 ปี พวกเขาสอนในโรงเรียนเดียวกับที่พวกเขาได้รับการแต่งตั้งให้เป็นครูใหญ่ ไม่มีใครเคยทำงานให้กับครูใหญ่หญิงมาก่อน
ผู้หญิงเหล่านี้บอกฉันว่าพวกเธอทุกคนต้องทำหน้าที่เป็นผู้นำก่อนที่จะได้รับการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งสูงสุด และทุกคนยืนยันว่าพวกเขาจะไม่ได้รับการพิจารณาให้ดำรงตำแหน่งหากปราศจากการรับรองจากบรรพบุรุษที่เป็นผู้ชาย
การค้นพบที่สำคัญที่สุดคืออาจารย์ใหญ่ทุกคนที่ฉันสัมภาษณ์แสดงความสงสัยในตนเองในระดับสูง พวกเขาทั้งหมดคิดว่าตัวเองมีคุณสมบัติเหมาะสมและสมควรได้รับตำแหน่ง และพวกเขารายงานว่ารู้สึกสบายใจที่จะเข้าร่วมในเรื่องวิชาการและการบริหาร แต่พวกเขาถอยออกจากงานบางส่วนเมื่อได้รับการแต่งตั้ง ตัวอย่างเช่น พวกเขาหลีกเลี่ยงการจัดการความขัดแย้งระหว่างพนักงาน
พวกเขามอบหมายความรับผิดชอบทางวินัยให้กับครูชาย พวกเขา
เลือกที่จะไม่เป็นผู้นำในการจัดการการเงินของโรงเรียน ไม่ชัดเจนว่าการปฏิบัตินี้เป็นเรื่องปกติในวิชาชีพอื่นหรือไม่ สิ่งที่เรารู้คือโรงเรียนฝังลึกในชุมชนที่พวกเขาอาศัยอยู่ และมักจะรับเอาและเลียนแบบแนวปฏิบัติเชิงบรรทัดฐานเดียวกันของชุมชนนั้นๆ
มีเหตุผลที่ซับซ้อนหลายประการสำหรับเรื่องนี้ หนึ่งคือเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแนวปฏิบัติของความเป็นผู้นำออกจากบริบท โครงสร้างทางสังคม และความสัมพันธ์เชิงอำนาจ รวมถึงบรรทัดฐานและหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับเพศสภาพ
หัวหน้างานส่วนใหญ่รายงานถึงความตึงเครียดและความรู้สึกของการพลัดถิ่น – ความรู้สึกของความไม่เป็นเจ้าของและความไม่แน่นอน – ในตำแหน่งและในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานทั้งชายและหญิง สองคนรายงานความสัมพันธ์ที่แย่มากกับเพื่อนร่วมงานหญิง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และสามคนบอกว่าพวกเขากำลังพิจารณาที่จะลาออก สิ่งนี้สะท้อนผลการวิจัยที่มีอยู่เกี่ยวกับจำนวนสตรีที่ออกจากตำแหน่งผู้นำด้านการศึกษาก่อนเวลาอันควร
ปัจจัยภายใน
การวิจัยมักจะระบุถึงปัจจัยภายนอกหลายประการที่ทำให้ผู้หญิงไม่สามารถดำรงตำแหน่งผู้นำได้ สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรับผิดชอบในครอบครัวและที่บ้าน สภาพการทำงานและการเลือกปฏิบัติทางเพศ ตลอดจนการไม่ได้รับการสนับสนุนจากทั้งครอบครัวและเพื่อนร่วมงาน
แต่จากการศึกษาของฉันแสดงให้เห็น อิทธิพลของปัจจัยภายใน เช่น ความไม่มั่นใจในตนเองต่ำ ไม่สามารถลดทอนได้
ผู้หญิงทั้งหกคนไม่มีรายงานว่าขาดการสนับสนุนหรือความภาคภูมิใจจากสมาชิกในครอบครัว แต่ทุกคนต่างรู้สึกผิดที่ “ไม่มีเวลาให้ครอบครัวเพียงพอ”
การค้นพบนี้สัมพันธ์กับการศึกษาระหว่างประเทศอื่น ๆ เกี่ยวกับความเป็นผู้นำทางการศึกษา ซึ่งยืนยันว่าเหตุผลที่ครูใหญ่หญิงอยู่ภายใต้การเป็นตัวแทนนั้นเกี่ยวข้องกับอุปสรรคภายนอกและการเลือกปฏิบัติน้อยกว่าที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในตัวเองของผู้หญิง
ดังนั้นจึงอาจเป็นการขาดเอกลักษณ์ของความเป็นผู้นำซึ่งขัดขวางผู้หญิง แทนที่จะเป็นอุปสรรคเฉพาะที่ฉุดรั้งพวกเธอไว้ ซึ่งหมายความว่าแม้ว่าพวกเขาอาจถูกมองว่าเป็นการ “รบกวน” พื้นที่ของผู้ชายแบบดั้งเดิม แต่พวกเขา (ยัง) ไม่มีเอกลักษณ์ของความเป็นผู้นำซึ่งทำให้พวกเขาเชื่อมั่นและยืนยันความสามารถของตนเองในฐานะผู้นำ
หากต้องการเปลี่ยนแปลงสิ่งนี้ นโยบายจะต้องเปลี่ยน ไม่มีนโยบายเกี่ยวกับผู้ว่าจ้างในแอฟริกาใต้ให้ความสนใจกับความซับซ้อนของความท้าทายที่พวกเขาเผชิญ ค่อนข้างจะมีการนำความเป็นผู้นำมาใช้เป็นชุดของตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพหลักที่กำหนดไว้ล่วงหน้า นโยบายต้องได้รับการออกแบบในลักษณะที่ช่วยให้ผู้หญิงสามารถรับรู้ถึงประสบการณ์ของตนได้
ผู้หญิงก็มีบทบาทที่นี่เช่นกัน พวกเขาเป็นคนเดียวที่สามารถเปลี่ยนพารามิเตอร์และการรับรู้ได้ นี่เป็นเรื่องจริงที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานแบบดั้งเดิมของปิตาธิปไตยที่มีอยู่ก่อนแล้ว ตลอดจนความเป็นอิสระและสิทธิ์เสรีของตนเอง ในขณะที่อุปสรรคภายนอกมีอยู่และต้องแก้ไข ครูใหญ่หญิงควรเริ่มทึกทักเอาเองว่าตนเท่าเทียมกับชาย พวกเขาสมควรได้รับตำแหน่งผู้นำ ไม่จำเป็นต้องรอการอนุญาต
